En muchos cursos de formación docente, se hace un especial énfasis en la importancia de incorporar las tecnologías de la información y la comunicación en nuestra labor educativa. Las razones de insistir en este punto obedecen, no sólo al lugar central que la computadora y el Internet ocupan en la sociedad actual, sino también a las posibilidades pedagógicas que estas herramientas nos ofrecen para ayudarnos a diversificar nuestras estrategias didácticas.
En este sentido, la Web 2.0 constituye un espacio que se caracteriza por su flexibilidad e interactividad y cuyos potenciales educativos se basan principalmente en tres ideas fundamentales: la producción de contenidos por parte de los usuarios, el desarrollo de la inteligencia colectiva y la arquitectura de la participación (O’Reilly, 2005).
A diferencia de la Web tradicional que funcionaba como un contenedor de textos estáticos, en la Web 2.0 se busca utilizar al Internet como un canal de comunicación y cooperación a través del cual los usuarios puedan consultar, compartir, producir y publicar información de manera colaborativa; es decir, que logren trabajar coordinadamente en proyectos comunes para la construcción de un saber colectivo que sea producto de un esfuerzo democrático e incluyente.
Carlos Concha.
viernes, 9 de abril de 2010
martes, 23 de junio de 2009
sábado, 4 de abril de 2009
Fortalezas y debilidades del Módulo 2
Después de haber revisado las diferentes actividades que se presentan en el módulo dos, les expongo brevemente lo que pude observar en relación con algunos aspectos que considero como fortalezas y otros como debilidades.
Fortalezas:
Fortalezas:
- A diferencia del primer módulo, me parece que la mayoría de los foros son utilizados de manera más abierta facilitando el debate y la reflexión de los contenidos que se revisan, y no como un mero espacio donde los estudiantes publican un resumen de sus lecturas como evidencia de haber cumplido con la tarea.
- En este segundo módulo se mantiene el uso de un lenguaje coloquial (no academicista) que no demerita, ni trivializa ninguno de los temas abordados y en todo momento se promueve la reflexión de los contenidos a partir de la propia experiencia.
- La mayoría de las lecturas han sido bien elegidas, pues presentan ejercicios de análisis crítico sobre diferentes perspectivas, teoríasy problemáticas educativas.
- Además de los textos, se llegan a utilizar otros recursos (no con mucha frecuencia, pero lo hacen y eso ya es ganancia) como tutoriales, hipervínculos, blogs, presentaciones y hasta software de edición.
- Cada unidad curricular viene precedida de una introducción que pone en contexto a los estudiantes.
- Asimismo, cada semana trae su rúbrica correspondiente para saber las competencias que se evaluarán y los índices de desempeño que se esperan.
Debilidades:
- No todas las actividades y contenidos que se revisan tiene una ilación lógica o integración práctica y aparecen como conocimientos aislados o fragmentados.
- En este mismo sentido, hay semanas en las que casi no se percibe el eje rector de la especialización (o se nota forzado) que son las competencias docentes para la educación media superior.
- Se asignan demasiadas actividades para realizarlas en una semana y se corre el riesgo de no profundizar más en los contenidos revisados ni en el debate colectivo (por favor no me vayan a argumentar que con la gran cantidad de actividades proyectadas se garantiza que el curso no es "light". Yo creo más en la efectividad de las tareas integradoras que en la carga excesiva de trabajo).
Esto es lo que personalmente pude percibir de manera general sobre el segundo módulo.
La importancia de los Foros
Los foros tienen como propósito fundamental promover la reflexión colectiva, el debate de las ideas y la discusión respetuosa sobre los contenidos del curso.
No obstante, una de las principales dificultades que tuve con los foros durante el primer módulo, fue que desde la planeación del curso, estos espacios eran utilizados para que los alumnos registraran evidencia de haber realizado las lecturas correspondientes a esa semana.
Es decir, desde las instrucciones se les pedía a los participantes que enumeraran, describieran o sintetizaran determinada información contenida en alguna de las lecturas encomendadas.
De tal suerte que los estudiantes se enfocaban más a resumir o parafrasear lo que decían los textos, que analizar, criticar y/o debatir sus ideas en torno a los contenidos que habían revisado.
En estas circunstancias, siempre traté de plantear algún punto controversial para promover el debate y la argumentación en torno a lo que se decía en el texto. Sin embargo, muchos estudiantes consideraban que al hacer esto no estaba respetando lo que de manera estricta se indicaba en las instrucciones.
Me gustaría saber cuál fue su experiencia en este punto y cómo le hicieron para combinar el debate y la argumentación crítica que debe caracterizar un foro con la mera reproducción de los contenidos que se pedía en las indicaciones de la semana (y sin que el tiempo se los comiera).
No obstante, una de las principales dificultades que tuve con los foros durante el primer módulo, fue que desde la planeación del curso, estos espacios eran utilizados para que los alumnos registraran evidencia de haber realizado las lecturas correspondientes a esa semana.
Es decir, desde las instrucciones se les pedía a los participantes que enumeraran, describieran o sintetizaran determinada información contenida en alguna de las lecturas encomendadas.
De tal suerte que los estudiantes se enfocaban más a resumir o parafrasear lo que decían los textos, que analizar, criticar y/o debatir sus ideas en torno a los contenidos que habían revisado.
En estas circunstancias, siempre traté de plantear algún punto controversial para promover el debate y la argumentación en torno a lo que se decía en el texto. Sin embargo, muchos estudiantes consideraban que al hacer esto no estaba respetando lo que de manera estricta se indicaba en las instrucciones.
Me gustaría saber cuál fue su experiencia en este punto y cómo le hicieron para combinar el debate y la argumentación crítica que debe caracterizar un foro con la mera reproducción de los contenidos que se pedía en las indicaciones de la semana (y sin que el tiempo se los comiera).
Estrategias para el cumplimiento de los lineamientos para los alumnos
En realidad no tengo mucho que decir sobre los lineamientos para los alumnos, pues me parece que lo que se les pide dentro del curso suena bastante racional para alcanzar los objetivos de aprendizaje planteados.
Sin embargo, a partir de la lectura completa del documento me surge una inquietud en la que no había reparado anteriormente, me refiero a la ausencia de mecanismos extraordinarios que permitan a los estudiantes recuperar actividades de aprendizaje o remontar los rezagos en los que por causas de fuerza mayor hayan incurrido.
Nuevamente, comprendo a la perfección el discurso del compromiso y la responsabilidad personal que deben asumir los participantes, pero me refiero al caso de alumnos regulares, disciplinados y talentosos que por los motivos que sean, tuvieron un retraso en el cumplimiento de sus tareas.
Por otra parte también hay que considerar problemas como los que señalan nuestros compañeros Germán y Francisco en el foro de ayer, donde nos platican sobre situaciones en las que no se puede responsabilizar a los estudiantes del atraso registrado.
Hasta donde yo sabía uno de los beneficios de adoptar el enfoque de competencias es precisamente ofrecer a las personas la posibilidad de demostrar y acreditarles el conocimiento que han adquirido al margen de los mecanismos de la educación formal (la realización de cursos ya sean presenciales o en línea).
Entonces ¿no debería la especialización contemplar alternativas de recuperación para aquellos estudiantes que a pesar de no haber cumplido en tiempo y forma con los requisitos de “asistencia” y “puntualidad” del curso, pueden demostrar a través de mecanismos más directos tener el conocimiento y las competencias que son objeto de esta especialización?
Sin embargo, a partir de la lectura completa del documento me surge una inquietud en la que no había reparado anteriormente, me refiero a la ausencia de mecanismos extraordinarios que permitan a los estudiantes recuperar actividades de aprendizaje o remontar los rezagos en los que por causas de fuerza mayor hayan incurrido.
Nuevamente, comprendo a la perfección el discurso del compromiso y la responsabilidad personal que deben asumir los participantes, pero me refiero al caso de alumnos regulares, disciplinados y talentosos que por los motivos que sean, tuvieron un retraso en el cumplimiento de sus tareas.
Por otra parte también hay que considerar problemas como los que señalan nuestros compañeros Germán y Francisco en el foro de ayer, donde nos platican sobre situaciones en las que no se puede responsabilizar a los estudiantes del atraso registrado.
Hasta donde yo sabía uno de los beneficios de adoptar el enfoque de competencias es precisamente ofrecer a las personas la posibilidad de demostrar y acreditarles el conocimiento que han adquirido al margen de los mecanismos de la educación formal (la realización de cursos ya sean presenciales o en línea).
Entonces ¿no debería la especialización contemplar alternativas de recuperación para aquellos estudiantes que a pesar de no haber cumplido en tiempo y forma con los requisitos de “asistencia” y “puntualidad” del curso, pueden demostrar a través de mecanismos más directos tener el conocimiento y las competencias que son objeto de esta especialización?
Estrategias para el cumplimiento de los lineamientos de los tutores
De la lectura sobre los lineamientos del tutor, hay un punto que surgió en mi mente y que me causa especial inquietud, por ello me gustaría saber cuál es su opinión al respecto.
En mi experiencia pasada la mayoría de los estudiantes aludían a la falta de tiempo como el principal factor del retraso en sus actividades. A pesar de que les proporcioné algunas recomendaciones para organizar sus tiempos, las cosas en este sentido no mejoraron mucho.
Considero que los tutores junto con los coordinadores de la especialización deberíamos delinear y ofrecer a los estudiantes un conjunto de pautas (no reglas) sobre la forma y el ritmo en que ellos podrían desarrollar sus tareas sin que el tiempo los rebasara.
Por otra parte, sí considero indispensable que haya un tiempo límite para cerrar la participación en los foros. Es decir, que los foros siempre estén visibles pero a partir de terminada fecha ya no se puedan publicar más participaciones y que los estudiantes sepan que hay una fecha límite para cumplir con esta actividad, pues a diferencia de las tareas, una participación extemporánea en foro ya no cumple con los objetivos de favorecer la construcción colectiva del conocimiento.
Esta propuesta que hago tiene por objetivo "presionar" un poco a los estudiantes para que sepan de antemano que después de determinada fecha, ya no podrán publicar sus participaciones en el foro y por ende perderán puntos en la evaluación semanal.
Además, esto facilitaría cerrar oportunamente cada uno de los foros a través de una síntesis y una serie de conclusiones provisionales, de acuerdo con lo que se establece en los lineamientos.
¿Ustedes qué opinan? ¿coinciden conmigo? o ¿es mejor que los foros permanezcan abiertos durante casi toda la duración del módulo para dar oportunidad a que los participantes se recuperen cuando tengan tiempo de hacerlo?
En mi experiencia pasada la mayoría de los estudiantes aludían a la falta de tiempo como el principal factor del retraso en sus actividades. A pesar de que les proporcioné algunas recomendaciones para organizar sus tiempos, las cosas en este sentido no mejoraron mucho.
Considero que los tutores junto con los coordinadores de la especialización deberíamos delinear y ofrecer a los estudiantes un conjunto de pautas (no reglas) sobre la forma y el ritmo en que ellos podrían desarrollar sus tareas sin que el tiempo los rebasara.
Por otra parte, sí considero indispensable que haya un tiempo límite para cerrar la participación en los foros. Es decir, que los foros siempre estén visibles pero a partir de terminada fecha ya no se puedan publicar más participaciones y que los estudiantes sepan que hay una fecha límite para cumplir con esta actividad, pues a diferencia de las tareas, una participación extemporánea en foro ya no cumple con los objetivos de favorecer la construcción colectiva del conocimiento.
Esta propuesta que hago tiene por objetivo "presionar" un poco a los estudiantes para que sepan de antemano que después de determinada fecha, ya no podrán publicar sus participaciones en el foro y por ende perderán puntos en la evaluación semanal.
Además, esto facilitaría cerrar oportunamente cada uno de los foros a través de una síntesis y una serie de conclusiones provisionales, de acuerdo con lo que se establece en los lineamientos.
¿Ustedes qué opinan? ¿coinciden conmigo? o ¿es mejor que los foros permanezcan abiertos durante casi toda la duración del módulo para dar oportunidad a que los participantes se recuperen cuando tengan tiempo de hacerlo?
¿Cómo percibimos la función del tutor?
De acuerdo con diversos textos, la labores tutelares se pueden clasificar de manera general en tres funciones básicas que son:
* Las funciones académicas.
* Las funciones orientadoras.
* Las funciones de gestión.
Las funciones académicas se refieren a la responsabilidad del tutor sobre el seguimiento del estudiante en relación con el aprendizaje de los contenidos y el desarrollo de las competencias específicas de alguna asignatura en particular. Esto incluye actividades como informar los objetivos del curso; guiar el proceso de aprendizaje; integrar los objetivos y los contenidos; desarrollar estrategias didácticas; promover el aprendizaje significativo; evaluar el aprendizaje de los estudiantes, etc.
Las funciones orientadoras tienen que ver con el manejo de aspectos de índole personal y emocional que pueden afectar directamente el rendimiento de los alumnos. En esta categoría podemos encontrar actividades como socializar y familiarizar al alumno con los recursos y la dinámica que se llevará dentro del curso; canalizar las angustias e inquietudes de los estudiantes; motivar la interacción entre los participantes del curso, etc.
Finalmente, las funciones de gestión se refieren a la responsabilidad del tutor sobre aspectos que inciden directamente en el desarrollo del curso, es decir, las actividades que el tutor lleva a cabo para garantizar que el curso se desarrolle de acuerdo con los tiempos, objetivos y condiciones establecidos en la planeación institucional. Entre estas funciones destacan: identificarse con la misión, visión, objetivos y políticas de la institución educativa, mantener un contacto permanente con el resto de responsables de la coordinación del curso; elaborar informes ejecutivos; evaluar materiales de estudio, etc.
Con base en estas funciones podemos bosquejar el perfil del tutor ideal cuyas principales características serían:
* Las funciones académicas.
* Las funciones orientadoras.
* Las funciones de gestión.
Las funciones académicas se refieren a la responsabilidad del tutor sobre el seguimiento del estudiante en relación con el aprendizaje de los contenidos y el desarrollo de las competencias específicas de alguna asignatura en particular. Esto incluye actividades como informar los objetivos del curso; guiar el proceso de aprendizaje; integrar los objetivos y los contenidos; desarrollar estrategias didácticas; promover el aprendizaje significativo; evaluar el aprendizaje de los estudiantes, etc.
Las funciones orientadoras tienen que ver con el manejo de aspectos de índole personal y emocional que pueden afectar directamente el rendimiento de los alumnos. En esta categoría podemos encontrar actividades como socializar y familiarizar al alumno con los recursos y la dinámica que se llevará dentro del curso; canalizar las angustias e inquietudes de los estudiantes; motivar la interacción entre los participantes del curso, etc.
Finalmente, las funciones de gestión se refieren a la responsabilidad del tutor sobre aspectos que inciden directamente en el desarrollo del curso, es decir, las actividades que el tutor lleva a cabo para garantizar que el curso se desarrolle de acuerdo con los tiempos, objetivos y condiciones establecidos en la planeación institucional. Entre estas funciones destacan: identificarse con la misión, visión, objetivos y políticas de la institución educativa, mantener un contacto permanente con el resto de responsables de la coordinación del curso; elaborar informes ejecutivos; evaluar materiales de estudio, etc.
Con base en estas funciones podemos bosquejar el perfil del tutor ideal cuyas principales características serían:
- Excelente manejo de las herramientas de comunicación y trabajo colaborativo (foros, chat, blogs, correo electrónico, pizarras, wikis, entre otras) que ofrecen las diferentes plataformas educativas disponibles.
- Dominio de habilidades comunicativas que garanticen el total entendimiento entre el tutor y los estudiantes (buen manejo del lenguaje, facilidad para expresar ideas y sentimientos principalmente en forma escrita).
- Capacidad para promover el interés y la motivación de los estudiantes.
- Conocimiento sobre los temas del curso o asignatura.
- Conocimientos generales sobre aspectos de organización y administración del curso.
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